Формы сотрудничества школы и вуза в организации исследовательской деятельности школьников

Характер современных преобразований в различных сферах общества определяет новый идеал современного выпускника среднего учебного заведения, который представляется как творческая индивидуальность, способная к саморазвитию, адаптации к быстроменяющейся социокультурной ситуации. Развитие личности, готовой к расширению и преобразованию существующего общечеловеческого опыта, продуцированию в нём нового происходит только в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, динамику развития личности необходимо рассматриваться в двух аспектах: в деятельности и в плане изменений личностных качеств человека во времени. Наиболее эффективной формой работы в данном направлении, на наш взгляд, является организация исследовательской деятельности учащихся. Особая значимость исследовательского подхода в школьном учебно-воспитательном процессе проявляется в его ориентации на развитие самообразовательного потенциала учащихся, что, несомненно, является обязательным условием дальнейшего успешного обучения выпускников школ. Поэтому в данной работе нам хотелось бы обратить внимание на условия, формы и приёмы сотрудничества в системе «школа—вуз», позволяющего раскрыть дополнительные возможности развития исследовательской деятельности учащихся, ориентированной на подготовку школьников к самообразованию (таблица).

Таблица — Формы и приёмы организации исследовательской деятельности, направленной на подготовку к самообразованию

Форма учебной исследовательской деятельности	Способ осуществления исследовательской деятельности	Рекомендации по подготовке к самообразованию (приёмы)
Наблюдение	Рассматривая выданные образцы, наблюдая за изучаемыми процессами, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Результаты фиксируют в таблицах, позволяющих систематизировать свойства изучаемых объектов, находить общие и существенные признаки	Учащиеся заранее самостоятельно могут подобрать раздаточный материал и оформить в виде коллекций. Работу с известными объектами следует проводить в форме их идентификации, сопоставления надписей и неподписанных образцов
Эксперимент	Учащиеся проводят эксперимент, направленный на обоснование выдвинутых гипотез, поиск закономерностей, изучение живых существ, свойств объектов и др. Домашний эксперимент позволяет обеспечить взаимодействие изучаемого предмета с явлениями повседневной жизни	Необходимо создать такие условия работы, которые требуют самостоятельного выбора объектов и приборов для эксперимента, ориентируя учащихся на необходимость соблюдения правил техники безопасности (работа с безопасными и доступными объектами)
Моделирование	Моделирование молено проводить графически (схема производства) или с помощью наборов для пространственного моделирования объектов	Моделирование будет творческим, если учитель предложит учащимся использовать природные и подручные материалы или смоделировать химический процесс в компьютерном варианте
Конструирование	По заданным условиям учащиеся проектируют, а затем конструируют прибор, вносят изменения в готовый образец, либо используют новый прибор для осуществления новых процессов в новых условиях	Конструирование носит творческий характер в условиях нехватки деталей и необходимости их самостоятельного изготовления или использования подручных средств, электрификации прибора
Информационный поиск	Учащиеся работают со справочниками по получению данных, а также с учебником или другой учебной литературой для составления конспекта, схем, таблиц, графиков. Они могут самостоятельно изучить небольшой раздел темы, чтобы получить новые знания для разрешения проблемной ситуации, поставленной учителем	Необходимо ориентировать учащихся на современный способ получения информации. В зависимости от ситуации это могут быть компьютерные диски, Интернет, аудио-, видеотека и т. д.
Составление коллекций	Учащиеся могут составить коллекции в качестве отчёта о проделанном исследовании или при целенаправленном поиске сходных по какому-либо признаку объектов (подбор раздаточного материала). Задание предполагает систематизацию, классификацию и грамотно оформленное расположение образцов на стенде	Следует обратить внимание учащихся на аккуратность в оформлении коллекции, информативность образцов, определить с учащимися критерии отбора материала для коллекции
Диспут	Учащиеся могут участвовать в турнирах юных химиков, школьных, районных, городских, республиканских конференциях, в обсуждении проблем на заседании кружка, в проведении «судов». Даже при проблемном диалогическом изложении новой темы часть материала может быть предложена учащимся в форме диспута	Для подготовки к данному виду деятельности необходимо ориентировать учащихся на тщательную подготовку: написание плана собственного выступления, выделение аргументов «за» и «против» рассматриваемого вопроса
Игры	Для учащихся могут быть организованы ролевые, ситуационные и деловые игры, направленные на решение исследовательской задачи, импровизированные интервью, аукционы знаний, конференции	Необходимым условием эффективного проведения игры является создание доброжелательного эмоционального фона. Роль ведущего или координатора игры следует передать компетентным в обсуждаемом вопросе учащимся
Выполнение теоретических исследовательских заданий	Учащиеся могут участвовать в проведении мысленного эксперимента, постановке проблемы, выполнении медиазадания - теоретических заданий, которые ориентированы на работу с мультимедийным оборудованием либо со средствами массовой информации, а также в решении тестов, исследовательских задач	У заданий творческого характера не может быть однозначного решения, поэтому тесты должны иметь свободный ответ, а задачи и упражнения — несколько возможных вариантов решения. Учащихся необходимо ориентировать на критический подход к любому виду информации, например предложить анализ текстов, взятых из СМИ, с точки зрения их химической грамотности
Написание творческих работ	Учащиеся пишут небольшое литературное произведение научного характера и описывают зашифрованное в тексте существо, явление или объект	Для окончательной доработки произведения следует провести его обсуждение на факультативных занятиях, при проведении вечеров занимательной химии и др.
Комплексный проект	При разработке проекта используются все возможные виды и методы исследовательской деятельности, межпредметные знания, современные возможности техники (компьютера, научной аппаратуры и др.)	Разработку проекта необходимо проводить в больших группах и дифференцировать выполнение отдельных его этапов между учащимися с различными способностями и возможностями
Составление проверочных заданий	Варианты проверочных заданий: постановка эвристических вопросов к условию задачи для её решения, составление тестов и вопросов для рефлексии осуществлённой деятельности на каждом этапе работы, а также теоретической задачи с использованием данных, полученных в результате проделанной работы	Этот вид деятельности позволяет формировать у учащихся чувство ответственности за выполняемую работу, поэтому его необходимо использовать для самоконтроля после проведения любой работы продуктивного и даже непродуктивного характера
Выполнение научно-исследовательской и экспериментальной работ	Учащиеся могут использовать весь спектр приёмов и подходов к исследованию, познакомиться с методами и методологией современной науки: направленным синтезом, получением новых материалов и изучением их свойств, сравнительным анализом методик получения и исследования веществ, анализом состава почв, водоёмов и др. Работу можно выполнять на базе вуза, научной лаборатории	Этот вид деятельности характеризуется высокой степенью самостоятельности учащихся, что позволяет учителю осуществлять только корректирующее и направляющее руководство работой. Следует максимально активизировать самообразовательный потенциал учащихся, ориентируя их на получение объективно нового результата

Нам хотелось бы более подробно остановиться на такой форме развития самообразовательного потенциала школьников, как научно-исследовательская работа, поскольку это не только ответ образования на вызов времени, но и увлекательное занятие. Самостоятельный научный поиск помогает школьникам, работающим в повышенном и опережающем режимах обучения, найти своё место в учебном процессе в условиях его дифференциации, сформировать собственную траекторию развития.

Занятия научно-исследовательской деятельностью имеют ряд преимуществ:

создают условия для выявления способностей и склонностей учащихся;

1) формируют устойчивый интерес к самостоятельной творческой (исследовательской) деятельности;

2) развивают интеллектуальные умения и навыки использования рациональных приёмов учебной работы;

3) расширяют и углубляют знания школьников в предметной и смежных областях;

4) способствуют осознанному подходу к выбору профессии и адаптации в социуме.

Глубина теоретических обоснований и практическая значимость исследований, выполненных школьниками, существенно возрастают, если в качестве консультантов и экспертов выступают специалисты, занимающиеся научной деятельностью в той или иной области.

Формы и характер возможного сотрудничества школы и вуза в организации исследовательской деятельности учащихся весьма разнообразны. По месту проведения занятия классифицируются следующим образом:

1. на базе школы — преподаватели приходят в школу (лицей, гимназию), где участвуют в исследовательской работе, проводят консультации, лекции, факультативы;

2. на базе вуза — школьники приходят на занятия в вуз, где проводятся консультации, выполняется эксперимент;

3. вне вуза и школы — занятия проводятся на базе летнего лагеря, в экологической деревне, экспедиции, во время экскурсии с участием преподавателей вуза.

Остановимся лишь на некоторых из них. Прежде всего это разовые консультации — помощь в поиске и анализе информации, необходимой для исследования, определении его объекта и предмета, подборе методики эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных, конструктивное рецензирование работ. Даже единичное использование экспериментальной базы высшего учебного заведения значительно расширяет возможную тематику и повышает научность и глубину исследований школьников, особенно в области химии.

Возможных консультантов можно найти, изучив публикации в научных и научно-методических журналах (например, журнале «Xiмiя: праблемы выкладання»), а также в результате письменных обращений к руководству соответствующего факультета.

Поиск

Календарь

Архив записей

2011 Ноябрь

Друзья сайта

Методика обучения химии

Формы сотрудничества школы и вуза в организации исследовательской деятельности школьников